26 Discusión guiada 4
FASE I – Antes de leer
Estudia las siguientes expresiones útiles o busca otras relacionadas con el acoso escolar y el ciberacoso.
| riesgo | risk |
| encuesta | survey |
| suicida | suicidal |
| arriesgado | risky |
| abordar | to address/tackle |
| canal | channel |
| bienestar | well-being |
| ocultación | concealing |
Mira el siguiente vídeo y contesta a las preguntas.
En parejas, revisen el título y las imágenes del texto de abajo y contesten a la siguiente pregunta:
¿Cuál es el tema del texto? Justifica tu respuesta.
FASE II – Leer
Lee el siguiente texto y usa el vocabulario de la Fase I para mejorar la compresión general de la lectura.
Los jóvenes LGBTQ: ¿Un grupo en más riesgo de acoso escolar?
Es un hecho que los grupos de jóvenes lesbianas, gays, bisexuales, transgénero o quienes cuestionan su identidad sexual (LGBTQ) o aquellos percibidos como LGBTQ tienen en general mayor riesgo de ser víctimas de acoso escolar. En el año 2017, se llevó a cabo la última Encuesta sobre Comportamientos de Riesgo entre los Jóvenes en 46 estados de los EE. UU. Sus resultados demuestran que, a nivel nacional, cada vez más estudiantes de escuelas secundarias del país que se identifican como LGBTQ manifiestan haber sido acosados en las instalaciones escolares (33%) y haber sufrido ciberacoso (27,1%), en comparación con sus pares heterosexuales (17,1% y 13,3%, respectivamente). El estudio también demostró que más estudiantes LGBTQ (10%) que estudiantes heterosexuales (6,1%) manifestaron no haber ido a la escuela por cuestiones de seguridad. Entre los estudiantes que cuestionan su orientación sexual, también manifestaron sufrir acoso en las instalaciones escolares (24,3%), sufrir ciberacoso (22%) o faltar a clases por cuestiones de seguridad (10,7%).
El acoso escolar pone a los jóvenes en mayor riesgo de sufrir depresión, pensamientos suicidas, abuso de drogas y alcohol, conductas sexuales arriesgadas y problemas académicos. Para los jóvenes LGBTQ, ese riesgo es incluso mayor.
Las investigaciones han demostrado que confesarse como un adulto LGBTQ se asocia con un ajuste social positivo. También tiene efectos psicosociales y del desarrollo beneficiosos para los jóvenes. Sin embargo, confesarse o ser percibido como LGBTQ puede poner a algunos jóvenes en mayor riesgo de sufrir acoso escolar.
Hay consideraciones importantes y únicas para el desarrollo de estrategias que permiten prevenir y abordar el acoso de los jóvenes LGBTQ. Si bien algunas de las estrategias están diseñadas específicamente para jóvenes LGBTQ, la mayoría de ellas, si se adoptan en las escuelas y comunidades, pueden crear entornos más seguros para todos los estudiantes.
¿Cómo crear un entorno seguro en las escuelas para los jóvenes LGBTQ?
Es importante crear un entorno seguro en las escuelas para todos los jóvenes, bien sean heterosexuales o LGBTQ. Todos los jóvenes pueden prosperar cuando se sienten integrados. Los padres, los educadores y las comunidades pueden desempeñar un papel importante para ayudar a los jóvenes LGBTQ a sentirse seguros desde el punto de vista físico y emocional:
- Generar conexiones sólidas con los jóvenes LGBTQ para demostrar aceptación y mantener los canales de comunicación abiertos. Por lo general, los jóvenes LGBTQ se sienten rechazados. Es importante para ellos saber que sus familias, amigos, escuelas y comunidades los apoyan.
- Aceptar a los jóvenes LGBTQ tal y como son, independientemente de cómo se identifican, perciben u ocultan su identidad sexual.
- Proteger la privacidad de los jóvenes. No divulgar los temas de identidad sexual con otros padres o personas (dentro o fuera del entorno escolar) sin el permiso del joven, a menos que haya una amenaza inmediata a su seguridad o bienestar.
- Dar apoyo interpersonal a los estudiantes ofreciendo un lugar seguro donde hablar sobre su identidad sexual y explorar las decisiones sobre la divulgación o la ocultación con otros.
- Establecer un entorno seguro en la escuela. Las escuelas deben enviar el mensaje de que nadie debe ser tratado de forma distinta por lo que es o cómo se percibe. Por ejemplo, añadiendo la protección de la orientación sexual y la identidad de género a sus políticas contra la discriminación.
- Crear clubes o grupos extracurriculares en las que los estudiantes ayudan a crear escuelas más seguras.
- Realizar actividades de aprendizaje socioemocional en las escuelas para fomentar la relación entre pares y ayudar a los estudiantes a desarrollar empatía.
FASE III – Después de leer
Después de leer el texto de arriba, responde verdadero o falso a las siguientes afirmaciones. Si la afirmación es falsa, explica por qué.
Porque… ________________________________________________________
Porque… ________________________________________________________
Porque… ________________________________________________________
Porque… ________________________________________________________
Porque… ________________________________________________________
FASE IV – Discusión
Paso 1 – En grupos, escriban seis preguntas sobre la lectura para facilitar la discusión en clase. No deben ser preguntas de comprensión, sino preguntas que puedan iniciar un debate o una discusión. Usen el vocabulario de la Fase I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Paso 2 – Trabaja con tu profesor para elegir la mejor pregunta de discusion y escríbela en la pizarra. Cada grupo debe escribir una pregunta en la pizarra.
Note for the instructor. It is possible to use alternative methods to share the questions directly on the screen. For example linoit.com or mentimeter.com In this case you can also ask your students to also share some pictures with the classroom.
Paso 3 – Discutan en grupos las preguntas de la pizarra y tomen notas de las ideas más importantes. Estas notas les ayudarán en el Paso 4.
Paso 4 – El profesor vas a asignar una pregunta a cada grupo. Discutan juntos para llegar a una respuesta común que tendrán que compartir con la clase. Dos personas se enfocarán en crear un pequeño párrafo para resumir las ideas de tu grupo. Los otros dos estudiantes se enfocarán en crear un gráfico o infografía relacionado con el tema de la pregunta.
Paso 5 – Cuando cada grupo acabe su párrafo y su gráfico o infografía, van a presentar la información al resto de la clase.
There are online tools that students can use to easily create the infographics such as Infogram.com.