Discusión guiada 4

En esta discusión guiada exploraremos el tema del acoso escolar hacia el grupo de estudiantes LGBTQ y exploraremos algunas formas de lograr un entorno educativo más seguro para esta comunidad.

FASE I – Antes de leer

Estudia las siguientes expresiones útiles o busca otras relacionadas con el acoso escolar y el ciberacoso.

Mira el siguiente vídeo y contesta a las preguntas.

En parejas, revisen el título y las imágenes del texto a continuación y contesten a la siguiente pregunta:

¿Cuál es el tema del texto? Justifica tu respuesta.

FASE II – Leer

Lee el siguiente texto y usa el vocabulario de la Fase I para mejorar la comprensión general de la lectura.

Los jóvenes LGBTQ: ¿un grupo con mayor riesgo de acoso escolar?

Es un hecho que los grupos de jóvenes que son o que se perciben como lesbianas, gays, bisexuales, transgénero o quienes cuestionan su identidad sexual (LGBTQ) tienen en general mayor riesgo de ser víctimas de acoso escolar. En el año 2017, se llevó a cabo la última Encuesta sobre Comportamientos de Riesgo entre los Jóvenes en 46 estados de los EE. UU. (puedes indentificar estos estados en el mapa de abajo). Sus resultados demuestran que, a nivel nacional, cada vez más estudiantes de escuelas secundarias del país que se identifican como LGBTQ manifiestan haber sido acosados en las instalaciones escolares (33%) y haber sufrido ciberacoso (27,1%), en comparación con sus pares heterosexuales (17,1% y 13,3%, respectivamente). El estudio también demostró que más estudiantes LGBTQ (10%) que estudiantes heterosexuales (6,1%) manifestaron no haber ido a la escuela por cuestiones de seguridad. Los estudiantes que cuestionan su orientación sexual, también manifestaron sufrir acoso en las instalaciones escolares (24,3%), sufrir ciberacoso (22%) o faltar a clases por cuestiones de seguridad (10,7%).

El acoso escolar pone a los jóvenes en mayor riesgo de sufrir depresión, pensamientos suicidas, abuso de drogas y alcohol, conductas sexuales arriesgadas y problemas académicos. Para los jóvenes LGBTQ, ese riesgo es incluso mayor.

Las investigaciones han demostrado que declararse como un adulto LGBTQ se asocia con un ajuste social positivo. También tiene efectos psicosociales y del desarrollo beneficiosos para los jóvenes. Sin embargo, declararsese o ser percibido como LGBTQ puede poner a algunos jóvenes en mayor riesgo de sufrir acoso escolar.

Hay consideraciones importantes y únicas para el desarrollo de estrategias que permiten prevenir y abordar el acoso de los jóvenes LGBTQ. Si bien algunas de las estrategias están diseñadas específicamente para jóvenes LGBTQ, la mayoría de ellas, si se adoptan en las escuelas y comunidades, pueden crear entornos más seguros para todos los estudiantes.

Cómo crear un entorno seguro en las escuelas para los jóvenes LGBTQ

Es importante crear un entorno seguro en las escuelas para todos los jóvenes, bien sean heterosexuales o LGBTQ. Todos los jóvenes pueden prosperar cuando se sienten integrados. Los padres, los educadores y las comunidades pueden desempeñar un papel importante para ayudar a los jóvenes LGBTQ a sentirse seguros desde el punto de vista físico y emocional:

• Generar conexiones sólidas con los jóvenes LGBTQ para demostrar aceptación y mantener los canales de comunicación abiertos. Por lo general, los jóvenes LGBTQ se sienten rechazados. Es importante para ellos saber que sus familias, amigos, escuelas y comunidades los apoyan.
• Aceptar a los jóvenes LGBTQ tal y como son, independientemente de cómo se identifican, perciben u ocultan su identidad sexual.
• Proteger la privacidad de los jóvenes. No divulgar los temas de identidad sexual con otros padres o personas (dentro o fuera del entorno escolar) sin el permiso del joven, a menos que haya una amenaza inmediata a su seguridad o bienestar.
• Dar apoyo interpersonal para los estudiantes al ofrecer un lugar seguro donde hablar sobre su identidad sexual y explorar las decisiones sobre la divulgación o la ocultación con otros.
• Establecer un entorno seguro en la escuela. Las escuelas deben enviar un mensaje de que nadie debe ser tratado de forma distinta por lo que es o cómo se percibe. Por ejemplo, añadiendo la protección de la orientación sexual y la identidad de género a sus políticas contra la discriminación.
• Crear clubes o grupos extracurriculares en las que los estudiantes ayudan a crear escuelas más seguras.
• Realizar actividades de aprendizaje socioemocional en las escuelas para fomentar la relación entre pares y ayudar a los estudiantes a desarrollar empatía.

FASE III – Después de leer

Después de leer el texto, responde verdadero o falso a las siguientes afirmaciones. Si la afirmación es falsa, explica por qué.

Porque… ________________________________________________________

Porque… ________________________________________________________

Porque… ________________________________________________________

Porque… ________________________________________________________

Porque… ________________________________________________________

FASE IV – Discusión

Paso 1 – En grupos de cuatro personas, escriban seis preguntas sobre la lectura para facilitar la discusión en clase. No deben ser preguntas de comprensión, sino preguntas de expansión que puedan iniciar una discusión. Usen el vocabulario de la Fase I.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Paso 2 – Cada grupo debe elegir la mejor pregunta de discusión y escribirla en la pizarra. 

Note for the instructor. It is possible to use alternative methods to share the questions directly on the screen. For example linoit.com or mentimeter.com In this case you can also ask your students to also share some pictures with the classroom.

Paso 3 – Discutan en grupos las preguntas de la pizarra y tomen notas de las ideas más importantes. Estas notas les ayudarán en el Paso 4. 

Paso 4 – Tu profesor va a asignar una pregunta a cada grupo y tendrán que compartir las ideas discutidas con la clase. Dos personas se enfocarán en crear un pequeño párrafo para resumir las ideas de tu grupo. Los otros dos estudiantes se enfocarán en crear un gráfico o infografía relacionado con el tema de la pregunta.

Paso 5 – Cuando cada grupo acabe su párrafo y su gráfico o infografía, ustedes van a presentar la información al resto de la clase. Los estudiantes que escuchan deben escribir un breve comentario sobre lo que sus compañeros han explicado. 

There are online tools that students can use to easily create the infographics such as Infogram.com.