Los estudiantes inmigrantes en la educación K-12

Lección 1B – La inmigración en los Estados Unidos

Infographic describing the most important events in the history of immigration in the U.S.

1. Reflexionar. En parejas, revisen la cronología de arriba y contesten a las siguientes preguntas.

  • ¿Por qué es importante estudiar la historia?
  • ¿Cuándo comenzó la inmigración en el territorio que hoy es los Estados Unidos?
  • ¿Cuáles piensas que son los eventos más importantes de la historia de los Estados Unidos relacionados con la inmigración? ¿Por qué?

Paso 2 – Problemas con lo que dice la historia (en parejas).

Según algunos libros de historia, Colón descubrió América. Reflexionen sobre el uso de este verbo y respondan a las siguientes preguntas:

  • ¿Piensan que Colón realmente descubrió el continente americano?
  • ¿Por qué el uso del verbo descubrir es controversial?
  • ¿Dónde pensó Colón que había llegado?

 

Paso 3 – Actividad de ampliación (individual o en grupos).

Escoge una de las etapas de la cronología de arriba y escribe una pequeña descripción de los acontecimientos (eventos).

 

2. Investigar. Eres un historiador y vas a contar la historia de la inmigración a los Estados Unidos. 

Spanish conquistadors explore Florida in search of the fountain of youth

Siglo XVI – La exploración de los conquistadores españoles en Florida.

The Mayflower arrives to Plymouth

Siglo XVII – Los peregrinos llegan a América del Norte en el Mayflower.

First slave auction in New Amsterdam in 1655

Siglo XVIII – La venta de los esclavos africanos.

Mexican and American soldiers fight in the Battle of Churubusco during the Mexican-American War

Siglo XIX – La guerra entre México y los Estados Unidos.

A group of immigrants are in a ship at sea and the Statue of Liberty can be seen in the background

Siglo XX – La llegada de inmigrantes europeos a Nueva York.

U.S. Customs and Border Protection provide assistance to unaccompanied alien children after they have crossed the border into the United States

Siglo XXI – Los inmigrantes cruzando la frontera entre México y los Estados Unidos.

 

Paso 1 – En grupos, observen cuidadosamente las imágenes de arriba y busquen más información sobre uno de los acontecimientos importantes de la historia de la inmigración a los Estados Unidos. Tomen notas de las ideas más importantes.

Paso 2 – Escriban entre todos un pequeño párrafo sobre lo que pasó.

Paso 3 – Presenten a la clase la información de su acontecimiento. Expliquen con sus palabras sin leer el texto.

Paso 4 – Actividad de ampliación (individual).

Escoge uno de los eventos de la cronología y cuenta el viaje de una familia de inmigrantes desde su país de origen hasta su llegada a los Estados Unidos usando verbos en el pasado. Tu instructor puede darte más detalles específicos.

 

3. Describir. En grupos, describan las siguientes imágenes. Usa Internet para buscar información.

Mexican workers collect lettuce in a field in the U.S.

Programa Bracero (mexicanos)

Two overloaded boats arrive to Key West Harbor

Éxodo de Mariel (cubanos)

Puerto Rican imigrants pose for a picture in the 1920s in New York

Nuyorriqueños

A Central American migrant caravan arrives to the Mexico border

Caravana centroamericana

Ahora, escojan el orden cronológico correcto de los acontecimientos.

_____ Programa Bracero (mexicanos)

_____ Éxodo de Mariel (cubanos)

_____ Nuyorriqueños

_____ Caravana centroamericana

4. La familia. Observa el árbol genealógico de los García y completa las oraciones con las expresiones adecuadas de los miembros de la familia (revisar la sección de vocabulario 1.D).

Family Tree of the Garcia's family

5. Leer. Completa la carta que el abuelo Emilio ha enviado a sus familiares con las palabras de vocabulario (revisar la sección de vocabulario 1.A).

Two men in sailboat in Havana harbor A group of baseball players poses for a picture A couple poses for a picture with the malecon in Havana in the background

6. Identificar. Revisa de nuevo el texto de la Actividad 5 e identifica los verbos en imperfecto. Luego, completa la siguiente tabla escribiendo las formas verbales del imperfecto en el contexto de uso correcto (revisar la sección de gramática 1.B).

Acciones repetitivas o habituales en el pasado Descripciones en el pasado Acciones durativas en el pasado
Otros

 

7. Leer. Completa el siguiente texto sobre la rutina de Gloria con los verbos correctos. Usa el diccionario si es necesario (revisar la sección de gramática 1.B).

Drawing of Gloria

De niña Gloria (1) vivía/leía en Miami en un barrio llamado Coconut Grove. Su casa (2) era/caminaba muy bonita y con unas vistas asombrosas. Todos los días, Gloria (3) se levantaba/se cansaba a las 7 de la mañana y desayunaba con sus padres. Papá Martín le preparaba su desayuno favorito, unas tostadas de pan cubano untado de mantequilla. Sus padres también tomaban un café de Cuba. Después, su papá la (4) acompañaba/iba a la escuela. Ir a la escuela le gustaba mucho, pero no era fácil porque tenía que hablar en un idioma diferente al que hablaba en su casa. Sus compañeros de clase solo hablaban en inglés.

Todos los fines de semana, Gloria iba a visitar a sus abuelos con quienes siempre hablaba en español. La casa del abuelo Emilio y de la abuela María (5) estaba/amaba  en un barrio llamado Little Havana. Ellos (6) escuchaban/tenían una casa muy cerca de la Calle Ocho, el centro del barrio. En la Calle Ocho (7) estaba/había, y todavía hay, muchas tiendas y lugares típicos de Cuba como tiendas de fabricadores de puros, clubes de dominó y restaurantes cubanos. La mayoría de la gente que vivía cerca de esa calle hablaba español y a Gloria le (8) encantaba/dolía interactuar con todas las personas hispanohablantes que podía encontrar en el barrio. ¡Todos eran tan amigables!

 

8. Discutir. Identifica los contextos de uso del español y del inglés en la rutina de Gloria de la Actividad 7.

Español Inglés Ambas lenguas
En casa de los abuelos.

Paso 2. Ahora, en grupo contesten las siguientes preguntas.

¿Qué lengua usaba más Gloria en su vida diaria, inglés o español?

¿Le gustaba más el barrio donde vivía o el barrio de sus abuelos?

¿Cuál era la actividad favorita de su rutina? ¿Por qué?

9. Crear. Dibuja tu árbol genealógico con el parentesco de tus familiares.

Empty family tree

 

10. Discutir. En parejas, hagan preguntas a sus compañeros sobre sus familias y completen la siguiente tabla. Pueden incluir más preguntas (revisar la sección de gramática 1.B).

  • ¿A qué se dedicaban tus abuelos?
  • ¿Dónde vivían tus padres cuando estaban en la escuela primaria?
  • ¿Dónde iba tu familia de vacaciones cuando eras pequeño? ¿A la playa? ¿A la montaña?
  • ¿Quién en tu familia tenía mascotas?
  • ¿Qué hacían tus primos y tú para divertirse?
  • ¿Qué deportes practicaban tus hermanos cuando estaban en la escuela secundaria?
Mi familia La familia de mi compañero/a
La profesión de los abuelos
El lugar donde vivían los padres
El lugar donde la familia iba de vacaciones
Las mascotas de la familia (nombres y animales)
La diversión con los primos
Los deportes de los hermanos

11. Escribir. Usa la información de la actividad anterior para escribir la biografía de tu familia. Puedes tomar como modelo la biografía de los García en la Actividad 5 (revisar la sección de gramática 1.B).

A notebook with a pencil on a wooden desk

 

 

 

 

 

12. Describir. En parejas, describan y comparen las siguientes fotos. ¿Qué hacían antes y qué hacen ahora? ¿Cómo era la vida antes y cómo es la vida ahora? (revisar la sección de gramática 1.B)

ANTES   AHORA
A group of children playing with a homemade seesaw in Argentina. Children playing with a computer in 2014
Photo of a married couple at the beginning of the twentieth century Photo of a married couple nowadays
Mounted police in Mexico City in 1913 Motorcyclepolice in Santa Cruz, Tenerife, Spain
Old radio player Modern TV and remote control
Smartphone
Paper map Car GPS
Cassette Spotify logo shown on a smartphone screen

 

13. Describir. ¿Cómo era tu rutina de niño? (revisar la sección de gramática 1.B)

Clip art of students of different ages smile

Paso 1 – Hablen en parejas sobre sus rutinas diarias cuando estaban en la escuela secundaria. No olviden usar verbos en imperfecto.

Paso 2 – Actividad de ampliación (individual).

Escribe la rutina diaria de cuando tenías 6-8 años y estabas en la escuela primaria. Tu instructor puede darte más detalles específicos.

14. Definición. Revisa el texto de la Actividad 7. Gloria es un ejemplo de un hablante de herencia de español en los EE. UU. Busquen información en línea y escriban una definición corta de ‘hablante de herencia’.

Un hablante de herencia es…

15. Hablar. Ahora que tienes una definición más clara de ‘hablante de herencia’, discute con tus compañeros las siguientes preguntas.

  1. ¿Conoces algunos hablantes de herencia? ¿Cómo se llaman? ¿En qué país vivían antes de emigrar a los Estados Unidos?
  2. Piensa en algún personaje famoso en Estados Unidos que es un hablante de herencia (¡hay muchos!). ¿Cómo se llama? ¿En qué país vivía antes de emigrar a los Estados Unidos?

 

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Salón de clase: Intermediate Spanish for Education Professionals Copyright © 2021 by Fernando Castro Ortiz and Giovanni Zimotti is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License, except where otherwise noted.

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